落实全员关爱导师制，全程护航学生身心健康。我校积极响应并认真落实上级教育主管部门的通知要求。开学伊始，我校在寒假期间开展“润心”行动，教师入户家访的基础上，迅速建立以校长尤小平主管、执行校长黄侃主抓的“全员关爱导师制”工作领导小组，制定工作方案，召开动员会议，细化工作措施，落实导师结对，导师名单上墙，做到了“学生人人有导师、教师人人做导师”。同时，我校还不断完善校家社协同育人机制，努力建构“师生关系、生生关系、家校关系、亲子关系”协调发展的四维关爱体系，让我校的每一名学生都能充分得到教师的关爱，在公平而有质量的教育中实现身心健康、快乐成长。

唐俞（学工处主任）

我校落实全员关爱导师制，制定《南京一中实验学校“全员关爱导师制”实施方案》，加强组织领导，制定计划措施，做好导师配备，明确职责定位，注重过程管理。建立“学生人人有导师，教师人人是导师”的制度体系，为学生提供全方位、个性化的关怀和指导。各年级组根据学校方案制定本年级组实施计划，要做好学生档案表、导师谈话记录表、班级导师组会议表等，及时发放并按时检查、总结。除学校规定要求外，年级组还可以采用其它方式进行导师活动。学工处做好全员导师制的落实与督查，发现典型，推广经验。

年级组在行动

焦加梅（初中部副校长兼初一年级主任）

全员育心，全心育人；爱在心尖，责任在肩。润心行动，用心暖心。初一年级导师配备工作遵循了师生双向选择的原则，围绕“谈心谈话”、“家访交流”、“成长寄语”、“个性化活动”等展开。心贴心的交流，不仅仅在教室里，在操场、在办公室、在校园外，让孩子们从慢慢敞开心扉，讲述自己的喜怒哀乐，导师用自己的爱心、耐心温暖每一位学生。家访，既传达孩子心声，又倾听家长诉求，努力指导和协同家长开展适切的家庭教育，让家校共育更高效。成长寄语，发现学生的优点和特长，给予及时的肯定和鼓励，不断地让学生取得成功的体验。个性化活动，从学生的兴趣爱好出发，从导师的专业特长出发，构建亦师亦友的师生关系。

李敏（初中部副校长兼初二年级主任）

初二年级的导师制不仅有形式，更有内容，以班集体的任课教师为导师，与学生建立良师益友的师生关系、与家长建立协同合作的家校关系，对学生进行全面发展指导和开展有效家校沟通，为提升教育教学品质创造了的和谐氛围。年级组征集了学生以关爱为主题的绘画作品，制作成书签，导师在书签写上寄语送给学生，有的老师还配上了小礼物。教师从“教师”转为“导师”，按照对学生“思想引导、学业辅导、心理疏导、生活指导、成长向导”的总体要求，为每一个学生的学业进步、成长发展提供有利条件，帮助学生解决实际生活中遇到的具体问题。

张昕（初中部副校长兼初三年级主任）

心理学早已研究证明抑郁、焦虑、自闭等心理疾病的内核均与孤独感相关联。多数时候人们都将注意力都放在发病后的个体身上，很少有人关注发病机理及预防，即便知道，往往也难以打破家长无暇改善、学生自己无力改善的局面。我校推行全员关爱导师制，从病理角度看，是从源头缓解、改善学生的心理环境，通过架设沟通桥梁，让学生或主动或被动或有意或无意地消除内心孤独感，进而有效避免后续危机产生，是治病于未发、绸缪于未雨的举措。

王向奎（高中部副校长兼高一年级主任）

全员导师，以生为本，因人而异、目中有人、尊重个性、面向全体，突出“以人为本”的现代管理理念，尽一切可能关注人的需求成为教师进行教育管理工作的精髓。全员赋能，既发挥教师教书育人的功能，又着眼于学生的整体成长发展，使学生在学业、道德、心理等方面得到更深入、更充分、更全面的教育和引导，使学生的潜能和个性得到充分发展。全员成人，让学生做学习、活动的主人，学生在新的教育管理模式下，得到全面、和谐、可持续的发展。

韩小军（高中部副校长兼高二年级主任）

全员关爱导师制使每一个学生都拥有了个性化指导和支持的机会。当学生在思想、学习、生活方面遇到问题时，可以有人可问，有人可依，让学生感受到更多的关怀和支持，从而加快学生走出困境，促进学生身心健康的全面发展。全员关爱导师制让一对一的鼓励、引导和激励成为可能，帮助学生认识到自己的潜能和优势，明确人生目标，促进学生健康成长。导师和学生之间建立起了相互信任和理解的关系，协调了师生关系，进而提升了教育教学的效能。

卢光建（高中部副校长兼高三年级主任）

面对高考的压力与挑战，高三年级积极响应学工处的提议，实施“全员关爱导师制”。导师制度构建上，我们精心组织导师分配，确保每位学生都能得到合适的辅导。导师们要定期与学生沟通交流，了解他们的学习进展和困难，提供有针对性的建议。同时，导师也要关注学生的心理健康，及时疏导他们的压力与焦虑，让他们以积极的心态面对高考。此外，我们还要加强家校合作，与家长一起共同为学生的高考冲刺提供支持与帮助。我相信，高三年级的全员关爱导师制一定能够助力高考，圆梦高三。

导师们有话说

刘文（南京市先进学生集体、初一14班班主任）

苏霍姆林斯基说过：“没有爱，就没有教育”。“全员关爱导师制”更有助于老师关注到每位孩子的成长和发展，更大程度地让学生感受到老师的关爱，更有利于和谐师生关系的构建。学生感受到来自教育者的温暖和鼓励，重视和关怀，才能更加积极主动地参与学习，探寻学习的乐趣，从而提高学习的动力和自信心。所以“全员关爱导师制”更有利于建立师生互动和互信的关系，这不仅有助于传授知识，更有助于塑造学生的美好人格，引领学生走向更美好的未来。

江静（雨花台区优秀班主任、初二8班班主任）

“全员关爱导师制”为全校师生搭建了可以亲切交流的平台，通过随时谈心、定期交流、导师寄语、卡片寄情等具体措施让每一个孩子被看见、被倾听、被理解，同时也改变了过去靠班主任单打独斗推动育人工作的局面，形成“班主任+导师”的育人团队。导师不仅要关注孩子的学业成绩，还要参与他的成长与成才，更要关心每一个孩子的个性特点和全面发展，在思想、学习、心理、生活等多方面为孩子助力，使之悦纳自己，找到属于自己生命中的那一束亮光。

秦文晶（南京市先进学生集体、初三13班班主任）

我校推行的“全员关爱导师制”突出以生为本的育人理念，关注学生的需求成为教师工作的精髓。“整体、合作、优化”师资力量，将学校班级德育的诸多目标、任务分解到担任“导师”的任课老师身上，增强导师的责任感和荣誉感，促使教师从办公室自觉主动地走到学生中间。导师依据“用心沟通，以德树德；竭诚交流，以情动情；刻意磨练，以志砺志；修身垂范，以行导行”的育人原则，既教书又育人，既管教又管导，形成一种班级管理教师群的班级管理新模式。

房小丽（雨花台区优秀班主任、高一6班班主任）

导师制在班主任工作中占据核心地位，它不仅是教育职责的体现，更是促进学生全面发展的重要保障。班主任通过定期谈话了解学生的思想动态，在遇到问题时，作为指导者和倾诉者，共同寻找解决方案。班主任不仅需要耐心辅导学生的学业，更重要的是通过鼓励和引导，帮助学生重拾信心，找到自己的兴趣点，取得显著进步。班主任需要发挥自身的经验和智慧，为学生量身打造成长路径，助力他们克服困难、实现梦想。导师制的有效实施，可以助力教学，亦可增进师生关系。

宋云云（雨花台区先进班集体、高二1班班主任）

“导师“与“老师”虽一字之差，但实现了学生与老师的双向互选。每个学生都是独立的个体，都有独一无二的天性，作为老师，首先要爱学生，更要尊重并理解学生。作为导师不论学习方面还是生活方面，导师都能给予学生特色化的指导和帮助，让学生可以更自信、更健康、更快乐地成长。同时导师作为中间人，通过与学生建立良性的师生关系、与家长建立和谐的家校关系，实现校内校外互补，推动家校协同育人真正落地。

顾海英（京市先进学生集体、高三2班班主任）

班主任一个人要关注四十多个孩子的学习生活情况，还要兼顾教学，对学生学习和思想动向会多少显得力不从心。如果这个时候，能够有一个具有相应指导能力的多人团队介入，在学习上，对于某些学科或感兴趣，或薄弱的学生进行相应且必要的学法指导，跟踪辅导；同时，通过日常交谈，在宽松的心理环境下，鼓励受导学生袒露心声。导师可以对学生进行有针对性的心理咨询和压力疏导，从而使学生的身心都能得到健康成长，最终为国家，社会培养出德智体全面发展的有用人才。

全员关爱导师制的着力点在“全”字上。全员育人意味着育人不单是校长、教师的责任，也是后勤人员，如校医、宿管老师、食堂师傅、门卫保安等人员的任务；全程育人是指我们的教育不仅要对学生在校的三年或六年负责，而是要对学生未来三十年、六十年乃至于终身发展负责；全方位育人就是要处理好“育人与育分”的关系，我们既要培养能考上名牌大学的学生，我们更要培养胸怀祖国，放眼世界，身心健康，素质全面的社会主义事业的建设者和接班人。在全员关爱导师制实施的过程中，党员教师要以身作则，争当全员关爱导师制“先锋模范”，带动全校教职员工成为学生的“知心朋友”、家长的“育人伙伴”，共同营造学校良好的育人生态，促进学生的健康成长。